绘本《玩转绘本创意读写》，浙江少年儿童出版社

绘本内容

   

编辑推荐

师本课程的典范，亲子读写的助手！

随着社会经济的发展，图书市场上适合孩子看的绘本逐渐增多，琳琅满目地摆满了货架。各大教育媒体、资深教育工作者都提倡孩子们阅读绘本，提倡亲子共读绘本。那么怎样在教学课堂上开展绘本教学？怎样带领孩子在相应的年龄段进行不同语言能力的练习呢？这本书告诉你答案。

1、儿童天生热衷于创造，绘本之所以深受儿童喜爱，原因之一就是充满了创意。曹爱卫老师紧紧围绕“创意”开展绘本教学的课程建设，可谓抓准了绘本阅读教学的关键点。从她目前取得的成绩来看，其前景令人期待。   ——朱自强（儿童文学理论家、语文教育专家）

2、爱卫老师的“绘本创意读写”活动，就像通向彼岸的魔法桥，引领孩子们走进绘本的奇妙世界，让他们在各种好玩的语言游戏下习得本领，涵养品质，享受诗意、童趣的语文存在。——彭懿（著名儿童文学作家、图画书研究者）

3、 爱卫老师的这本书将绘本教学融合阅读、创作与教学等概念，除了细致的步骤介绍，也提供大量的案例分享，是一本绝不可错过的绘本教学工具书。——林文宝（台东大学儿童文学学院荣誉教授）

4、 原来绘本还可以这样读、这么玩！爱卫老师的“绘本创意读写”课，让孩子的洞察力、想象力、表现力因之敏锐，也让阅读教师们脑洞大开。从绘本阅读走向创意写作，这是一条快乐的途径，也是一道迷人的风景。——周其星（儿童阅读推广人、三叶草故事家族创始人）

5、 就像那句“芝麻开门”的魔咒，这本书让我一下子找到了满仓的宝藏。同时，它也正是爸爸妈妈们打开绘本这扇哆啦A梦任意门的金钥匙。让我们一起点燃孩子表达的欲望和热情吧！——田妈（资深教育媒体人、故事妈妈）

 内容简介

《玩转绘本创意读写》分上、下两篇。上篇为理论篇，从课程架构的角度阐述绘本创意读写的意义，从教学经验的本身解析课改中的现实问题，从实践过程中梳理绘本创意读写的操作方法；下篇为实践篇，有作者本人执教的实录，有名师名家点评，有学生创意写话的汇编，案例详实、生动。是一本特别适合一线老师和对亲子阅读感兴趣的家长。

作者简介

杭州市长寿桥小学副校长，浙江省教坛新秀、小学语文学科带头人。近五年，专注于“绘本创意续写课程”的构建，为低年级儿童开启了全新的读写样态。课题成果获杭州市第30届优秀教科研成果一等奖，《小学语文教师》《小学语文教学》《新作文小学作文创新教学》等专业期刊以封面人物的形式进行推介。个人被评为2015年度“全国小语十大星教师”、《中国教师报》2016年“月度人物”。

目　　录

目录

序一   走向课程的绘本创意读写

序二   专业成长的第二通道

上篇：绘本创意读写那些事

一、牵手绘本创意读写

二、“低年级绘本创意读写”是什么

三、这些绘本适合开展创意读写

四、绘本创意读写可以这样做（一）——教师怎么读绘本

五、绘本创意读写可以这样做（二）——图文如何创意读

六、绘本创意读写可以这样做（三）——创意写话点的选取

七、绘本创意读写可以这样做（四）——创意“写话”有路径

八、绘本创意读写可以这样做（五）——多册绘本的创意读写

九、能推动持续读写的评价

十、孩子们的读写在改变

十一、走出教室的绘本创意读写

十二、绘本创意读写相关的几个观念

下篇：走进绘本读写现场

走进庆子智慧、幽默的绘本世界——一年级《我的幸运一天》教学实录及评析

读进去，再读出来——一年级《我是霸王龙》教学实录及评析

让创意之花悄然绽放——二年级《最奇妙的……》教学实录及评析

让想象充满游戏的欢愉——二年级《小真的长头发》教学实录及评析

变变变，突然变——二年级双绘本读写教学实录及评析

后记

前　　言

后记

我是一个幸运的人。诞生在一个教师之家，爸爸、舅舅、舅妈、表哥、表妹都是老师，后来出阁，又嫁到一个教师家庭，公公也是老师。出生在教师家庭，成长在教师家庭，自然对教师这个职业比别人多了一份体认。

走上工作第四年，我就有幸参加了上海铁路局（当时我在金华铁路职工子弟小学任教，属铁路系统管辖，相当于省级大赛）组织的“华东六省一市青年教师七项全能比赛”，以总分第二的成绩获得一等奖。从此备受关注，外出学习、课堂展示、观摩研讨等机会频频眷顾，从区教坛新秀一直走到省教坛新秀。

2004年，调任杭州，2008年，经过层层筛选，进入“杭州市第二届名师学科带头人班”。这个班，是杭州市政府、市教育局耗巨资打造的，聚集了杭州市青年教育精英，培训时间为五年。小学语文班分两个实践基地，一个是崇文实验学校，一个是拱宸桥小学。每个学员都配有一个理论导师，一个实践导师贴身指导。每学期集中至少脱产培训一周……

我的实践基地是拱宸桥小学，班主任是任为新老师，理论导师是王崧舟老师，实践导师是盛新凤老师。导师们的悉心指导，还有众多教育教学名家的讲座报告，一班优秀同学的研讨碰撞，让我对教育、对教学有了新的认识和思考。

在杭州，我还有认识了一大帮在小语界顶呱呱的朋友：刘发建、张学青、张祖庆、蒋军晶、何捷、吴勇、李祖文……他们每个人都有鲜明的教学特色，都有属于自己的独特课程。刘发建的名家文学阅读周、张学青的整本书阅读、张祖庆的大单元读写、蒋军晶的群文阅读、何捷的作文教学进行时、吴勇的童化作文、李祖文的阅读课程……和他们交流，我愈发感受到自己的肤浅。他们赤子般的教育情怀、鲜明的教学风格、独一无二的教学品牌，让我着迷，也让我警醒。

曾经，我沾沾自喜于自己会上几节看上去效果还不错的公开课，会写几篇能获个奖或发表的小文章。私底下，竟觉得自己有些小有名气了，还颇有点自得的意思。可是，我的“名”体现在哪里呢？细思量，自己对语文教学，对专业发展，还处于一片混沌状态。这些年来，我没有深刻、系统地地思考过“语文是什么？”“学生从我的语文课堂得到怎样的发展？”“我的教学主张是什么？”等等本源性的问题。这些问题没有想清楚，即便“有名”，也是浪得虚名。

我开始重新思考，反省，蜕变。

我开始慢慢沉静，分析自己的教学优势和不足：近十年，都在低段，对低段儿童的心理、语言发展规律比普通老师更多一些了解；比较感性，对语言，对故事有着更多一份敏觉；表现力较强，擅长讲故事……

我开始沉下心来思考：现今小学语文国家课程优势在哪里，不足又在哪里？在低段，基于教材的阅读和写话，能满足儿童读写能力发展的需要吗？如果要完善和补充，切入点又在哪里？

我开始大量阅读：不仅读国内的，欧美的、港台的阅读写作理论、读写实务、课堂教学事例等都读，有些书籍，会反反复复读，甚至全书抄写一遍。

渐渐地，低年级语文学习几大板块的重点和难点，我看得越来越清晰：

识字写字是低段教学的首要任务。一二年级要掌握2500左右的常用字，这些常用字，哪些是学生易错的，哪些是易混淆的？教学时，如何体现情趣和理趣，让学生学得轻松，学得科学？

低年级学生，阅读策略的学习是极为重要的，九岁之前是学习阅读，九岁之后是在阅读中学习。可目前低年级的阅读课堂，仍以识字写字占为重，阅读策略的学习，虽有渗透，但没有清晰的方向，也缺乏序列。那低年级，哪些阅读策略需优先发展？又该如何发展？

一本语文书的教学，远远不能满足儿童语言发展的需求，如何建构一个适合孩子的课外阅读课程，以补充语文教材的不足，更好地发展学生的语言能力？

……

俗话说，“一口吃不成胖子”，与其让这些想法，像调皮的孩子在我的脑海里蹦来跳去，不如盯住一个，把“这个”尽可能看清楚些，看透彻些。“这个”看明白了，“他个”自然会澄澈起来。

“去讲故事吧！义无反顾地从此时此刻开始吧！温暖你的心灵和呼吸，锻炼你的想象力，唤醒这些激荡身心的语言吧。”这个21世纪初在欧美越来越响亮呼声，在我耳边挥之不去。

我知道，孩子对故事几乎没有任何抵抗力，低年级孩子更是如此。正如澳大利亚苏珊•佩罗在《故事知道怎么办》中文版序言里所说：

故事知道怎么办，因为故事总有妙招。故事就像水，能够找到直抵灵魂深处的道路，能够透过裂缝渗入坚不可摧的墙壁，能使万物重新焕发青春的光彩；故事就像水，对儿童的健康成长至关重要。许许多多的故事会聚成一股“甘泉”，走在生命途中的旅人可以汲水解渴，然后振作精神，继续上路。

绘本，是孩子极为喜爱的阅读材料，把绘本带进课堂，用它来开启孩子的读写样态，滋养精神，不仅会给孩子带去愉快的读写体验，且能给予他们“振作精神，继续上路”的信心和勇气。

“就用绘本带着孩子们走进读写世界吧！”心里的声音温柔而坚定。

于是，“低年级绘本创意读写”成了我的“种子”，我开始用心培育它。

近五年，我以“绘本”和“儿童文学”为主题，进行理论攻关阅读；我研究课堂，开发课例，并在博客里和大家分享自己的所思所做；我整理案例，提炼经验，努力形成自己的个性观点……“低年级绘本创意读写”这颗种子慢慢饱满起来，我把它播种在课堂，收获着孩子们语言和创意的双重希望。

这一路走来，师长们不断地给予我指导和鼓励：薛法根、柳琏、王崧舟、盛新凤、刘荣华、汪潮、任为新、刘力、王健敏、刘徽、李红云、杨文华……从他们身上，我获得了理性思考的力量。

我也感谢朋友们给予我的碰撞和指点：吴勇、何捷、李祖文、张祖庆、陈金铭、刘发建、张学青、闫学、王小庆……他们的陪伴，让我始终保有前行的信心和勇气。

感谢教育局、学校领导和同事的支持，让我有充裕的时间和空间开展研究工作。

感恩先生和女儿对我的包容、理解、鼓励和无条件的支持，他们给予我最温暖最绵长的力量。

最后，也深深感谢浙江少儿出版社编辑们在出版方面的大力支持和多方关照。

媒体评论

书评

1、 浙江缙云马彩霞

前天下午终于收到了翘首企盼的《玩转绘本创意读写》，这对今年刚接手一年级的我来说，真是及时雨，不管开学多忙多累，入睡前与它进行心灵交流是我每天必备的精神食粮。曹老师的《玩转绘本创意读写》理论篇，阐述了绘本创意读写的意义，并从自身教学经验向我们解析了课改中的现实问题，让我对教师构建课程有了感性的认识；实践篇中的执教的实录、名师名家点评、学生创意写话的汇编，更是案例详实生动，让我激动异常，跃跃欲试。非常感谢曹老师给予我的及时雨，期盼着下一本的到来！

 2. 浙江缙云 陈思瑶

拿到曹老师的书，一开始以为都是很理论的书，但是一下子就被吸引进去，花了两天时间就读完了，曹老师用自己的亲身经历带我们进入了一个神奇的绘本世界，让绘本不仅仅有图片和文字，还拥有了思想，让人欲罢不能，特别好！

 3.浙江缙云吕慧丽

经常在曹老师的微信里看到她们班孩子的绘本创意读写成果，很是羡慕。怎样才能让我们班的孩子也能着了魔似的爱上阅读和写作呢？曹老师《玩转绘本创意读写》点亮了我的心灯！它既有理论的引领，又有案例的示范，为我们一线教师打开了绘本创意读写的大门！谢谢你，曹老师！

 4.杭州市安吉路实验学校 唐睿

这是一本对一线老师来说相当实用、耐用的绘本教学工具书，曹老师融合了理论及大量的课例，提供了全面细致的操作模式和可行建议，同时为如何构建一线教师自己的课程提供了很好的范例。

 5.金华市北苑小学 林乐芸

确实，教什么比怎么教更重要，爱卫老师不仅给我们提供了更丰富的教材选择，还给了我们教学方法的指导，对于一线教师来说易于操作，更能激发教学热情。

 6.金华师范附属小学 金笑婷

在我们绝大多数教师都还埋头在“课堂教学”中时，这本书让我看到了一条“课程建设”的康庄大道。书中做法让人眼前一亮，值得借鉴！

 7.浦江县平安中小  杨秀芳

经常有人质疑绘本有什么用，一本书就几个字而已！曹老师的“绘本创意读写课”犹如一盏明灯，照亮了绘本阅读的前行之路。用心品读，创意写作，让我们体悟到了绘本的精妙之处，绘本就是一个创意的大本营，滋养孩子的心灵，培养孩子的创意。

 8.东阳市横店镇第二小学 陈美珍

绘本的图像和文字如同我们的呼吸一样紧密结合，指导孩子轻松读懂他们人生中的第一本书很重要。曹老师的《绘本创意读写》中许多有意义的指导，让咱们可以带领孩子在快乐阅读的基础上并轻松写作，启蒙意义不可谓不大。

免费在线读

儿童阅读在课堂中站位不牢。第八次课改，积极倡导“多读书，读好书，读整本书”。可是，儿童阅读推广到今天，现实仍然不容乐观。教师和学校真正把儿童阅读当成语文学习的一部分，在课堂上组织儿童读书，还是做得相当欠缺的。有些学校，有推荐阅读书目，但是缺乏阅读过程的组织，儿童阅读处于散兵游勇的自由阅读状态。把儿童阅读提升到课程层面，就能有效地改进这种无指导、无交流、无评价的“三无”阅读状态。

语文教材仍无法满足儿童的读写诉求。现行的语文教材，在学习材料的选择上，仍然以成人思维导向为重，强调知识，强调教育，很多儿童感兴趣的文学样式在教材中缺席。如语文课程标准强调对儿童进行民族传统文化教育，但却缺乏适切的民间文学为依托；倡导培养儿童的想象力和创新能力，但却丢弃了幻想文学的资源；期待儿童能乐观积极，成为一个健康的社会人，但却没有幽默文学的接触……文学样式的局限，是儿童的阅读审美容易出现疲劳，对阅读对象也就缺乏兴致。

书摘插画

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