绘本故事《黄乃毓博士谈童书：童书非童书》- 适合

绘本《黄乃毓博士谈童书：童书非童书》，

绘本内容

编辑推荐

　　这是一本很特别的书——既不是童书也不是介绍童书的书。但是父母可以通过这本书了解孩子，进而了解如何引导孩子看书、爱书，如何经由一起分享、共读的过程进入孩子的心灵世界。藉着作者们的巧妙问答，烦恼的父母可以轻松地在饶富趣味的文字中找到可行的方法，让看书成为一种享受的亲子活动。
　　本书采用问答方式，以十二章篇幅，分别介绍了如下内容：第一、二篇概述童书的重要性和建立良好阅读习惯的方法；第三篇至第八篇把问题分类为生理、情绪、认知、社会、语文、人格等六个发展，分别提出其密切关系并建议一些具体可行的方法；第九篇针对“说故事”来提醒父母重视这座亲子桥；第十章则强调孩子才是童书的诠释者；第十一章介绍写作和出版；第十二章则谈亲子共读以外的阅读环境，以及童书以外的阅渎经验。

作者简介

　　黄乃毓，辅仁大学家政系毕业，美国南伊利诺大学家政教育博士，目前任教于台湾师范大学家政教育研究所在台湾童书界素有“教母”之称，也是绘本翻译名家，在《父母必读》杂志长期担任专栏写作因着对童书的热爱，积极推广儿童阅读，将阅读、童书、家庭教育、亲子教育结合，希望每个家庭都是学习型家庭，都能享受共读童书，也都能在其中落实生命教育。
　　李坤珊，东吴大学中文系毕业，美国南伊利诺大学硕士曾任幼教老师，蒙特梭利基金会讲师。
　　王碧华，台湾大学中文系毕业，台湾师范大学教育研究所硕士目前任教于高中，一直从事幼儿丈学推广工作。

精彩试读

第一篇 童书·孩子·家
　　到底什么样的书才算是童书？
　　我们针对大人做了_一些街头访问，所得的答案是：
　　·童书就是大人专门为孩子写的书嘛！小猫叫，小狗跳，花花绿绿，热热闹闹地，不错啊！
　　·凡是孩子看的书都可以算是童书吧？像以前没有人替孩子写书、印书，孩子还是会看《西游记》，知道孙悟空。我认为《西游记》就可以算是童书。
　　·童书当然是以孩子为主角的书，内容都是小孩子的想法、语气、生活，让孩子看了有亲切感，他才能了解。
　　·童书一定是要有教育性，譬如《二十四孝》《孟母三迁》《岳母刺字》那些故事，教导孩子做人，给他一些行为的规范。
　　·童书就是幻想的故事书呀！像《白雪公主》《小红帽》那种比较幼稚、骗小孩的书。
　　每个人根据自己的经验和体会，对童书有不同的印象。你对童书的印象可能是根据你二三十年前的经验，甚至是四五十年前的历史。在幼儿文学的价值被看好的现代，童书也在改头换面中。我们要谈的童书不是幼稚的书（childish），童书是充满孩童气息（childlike）的书，是以孩子为中心而写的书（child–centered），不但孩子喜欢看，也“适合”孩子看。给幼儿看的童书不一定有很多字，多半是图文并茂。一开始文字是给大人读的，孩子则一边听一边看图，稍长，也许会随着大人念的声音去看字，有的童书甚至没有字（wordless books），但是孩子仍能津津有味的享受阅读。
　　小小孩也会看书吗？
　　上小学以前，阅读（Reading）并不是最必要的学习，但是学习阅读（Learn to read）却有其特殊的意义。小孩子并不是识字以后才开始看书的，在六岁以前—就是幼儿阶段、学龄前儿童时期——大部分孩子都有看书的经验，这些经验深深地影响到日后他对文字或是对书的态度，所以如果我们等到孩子开始识字了才要教他，就会有些手忙脚乱。就像运动员要表现得好，暖身运动很重要，有时甚至花在暖身的时间比练习的时间长，无非是让全身都预备起来，练习的效果才好，也较不会有运动伤害。
　　为此之故，幼儿文学逐渐受到重视，“Literature forYoung Children”的信念在国外十分蓬勃，这种风气使得他们即使生活在科技发达的社会，人文素养也足够维持生活品质。反之我们就显得较轻视文学或文人，连带的我们也不太知道文学的兴趣和基本能力如何培养，一想到让幼儿接触文学，通常就是用识字卡教认字，或教他死背《三字经》。
　　要先学习阅读，才能进入阅读，借着阅读去学习更多其他的东西（Read to learn）。如果没有足够的暖身运动，提前阅读将造成孩子终身的伤害。
　　应该什么时候开始让孩子学习看书？
　　你认为孩子是怎么开始看书的？
　　从上学的第一天开始？从第一次认字开始？从有大人教他开始？从他第一次拿起书来开始？还是从他第一次盯着书上的字看开始？
　　小昀现在才一岁半，但是她已经很爱看书，而且看得很好。她是怎么开始的呢？
　　她不到一岁时，大部分醒着的时间都被大人抱着，大人不时跟她谈话，她慢慢听出不同的声音代表不同的意思。
　　抱着她的人有时一手抱她，另一手翻书，心不在焉地应付她。她也不甘寂寞地伸手摸书，甚至学着翻的动作，只是此时她的小肌肉和手眼协调的发展都还不太好，所以动作粗鲁。
　　大人不想让她“蹂躏”大人书，就买了几本专为婴幼儿设计的小人书给她，还告诉她“这是书”。她不屑一顾，仍坚持书是印有密密麻麻的小字的东西，那些花花绿绿的东西是赝品。
　　大人把大人书高置架上，她唾手可得的是小人书。偶尔翻翻，看看图片，大人也以微笑鼓励她，还陪着她看，并随着每页不同的画面，读出不同的声音，如骑车、洗脸、跑步、刷牙。
　　一岁半的她已可以自己专心翻书、看书，还会叫大人不要吵。
　　所以一个孩子的“读书前途”绝对不是从上学才开始培养，他对读书的兴趣、态度、向往或成就，往往在大人还没注意到时就悄悄地发展了，父母抱着她，为了哄她睡而哼些不成调的催眠曲，父母跟别人讲话的嘴型、表情、姿态、动作，甚至内容，都在他读的范围内。
　　孩子可以从书卜得到什么？
　　书对孩子有什么用呢？
　　婴幼儿可能拿书来玩，把书当玩具。可是玩具有很多种，不—定要玩书呀！
　　书可以提供孩子丰富的知识，不但使孩子认识周遭熟悉的事物，甚至可以扩展到他的生活经验以外。没见过马的孩子还是可以知道有一种动物叫做马，可是不看书的孩子也可以从生活中去增加知识，生活在农庄的孩子不必从书上去认识马，他看过马，他知道马，还知道马会吃草、大便、会跑。所以书也不是知识的唯一来源！
　　书可以让孩子认识字，文字是一种符号，孩子一开始看到字时只是将它当做是一个符号，一个图样，但看熟了，加上大人在旁边读给他听，他就开始读字，也逐渐知道字有某些意义，文字会吸引他去读。然而生活里到处都可以见到文字，包装的袋子、盒子-七都有印字，宣传广告单上有字，电视上也出现文字，街上的招牌、各种指示牌都有字，认字不—定要从书上！
　　书可以培养孩子欣赏美的能力，尤其是童书，多半印刷精美，五彩缤纷，相当漂亮，颇得孩子喜爱，有的图画书几乎称得上是艺术品，是视觉上极大的享受。但是大自然中只要你用心观看，也可以看到许多美的事物，观星望月，捕风捉雨，连小小的甲虫也是大自然独一无二的精心杰作，小草上的露珠，树枝间的蜘蛛网，都是美得令人屏息的，不是只有书上才能找到美感呀！
　　书还可以培养品格，书可以告诉孩子什么是别人认为对的、好的，可是品格须靠生活教育，否则就成了教条，不能落实在生活中，所以品格教育光靠书也不行。
　　书更可以疏解情绪，孩子也有情绪，却常常说不出来，只好反应在问题行为上。书可以描写书中人物的感觉，从隋节的发展中，让孩子找到认同，并能面对情绪带来的某些干扰。例如《彼得的椅子》，描写彼得在妹妹诞生后心中产生的不平衡，要离家出走，后来发现原来自己长大了，于是悲剧转为喜剧。大人在心中也常有悲喜交集的滋味，你怎么面对，怎么处理，往往孩子也无形中学了，书可以辅助，但主要还是看大人的身教。
　　当然书还可以带来趣味，看好笑的书可以哈哈大笑，舒畅身心。书有休闲的功能，可以打发时间。书也是很棒的保母，随叫随到，又任劳任怨。即使如此，电视似乎也能满足这些需求，不看书也可以找到乐趣，也可以找到别的寄托。
　　似乎童书的许多功能都可以以其他事物取代，但童书是其中最能帮助孩子统整生活经验及满足发展需求的，它是唯一具备上述各样功能的。孩子从童书上得到的，—定远超过你所付出的金钱和时间。爱看书的孩子是不是功课一定比别人好？
　　许多童书的广告都告诉你，读某些书会使你的孩子更聪明，将来在功课的竞争上抢先一步，使你不敢轻忽，以免让孩子输在起跑点上。
　　根据国外许多研究，阅读能力的确跟学业成就有很大的关系。学者发现阅读能力越强的孩子比较不受限于成人的教导，有主动学习的能力，而且从阅读中吸收很多知识，对于正式学习较能举一反三，触类旁通。这些研究的背景是在鼓励学生独立思考的教育环境，因此阅读能力会明显的增强学业成就。
　　但是目前我们的孩子学业成就还狭隘地限在对教科书的记忆背诵上，评量通常就是考试，而考试大多有标准答案，符合标准答案的就是对，不符合的就是错。所以虽未见实证研究，却是“用脚指头想也知道”的推断：阅读能力好的孩子不一定成绩比别人好！
　　请不要惊慌，阅读能力好的孩子也不—定成绩就不好，只是它的相关性可能不是那么显著。在你决定提供给孩子一个充满书香的家庭的时候，要有心理准备：好书给孩子的教育绝不会只反应在成绩上面！这样你才能安心地做书香的拥护者。