绘本故事《实践取向型学前教育专业规划教材：幼儿数学教育与活动指导》- 适合 小学用书

绘本《实践取向型学前教育专业规划教材：幼儿数学教育与活动指导》，高等教育出版社

绘本内容

　　在这个过程中，一方面教师可以提出方位词，要求幼儿理解方位词并按要求寻到相应方位。另一方面，教师也可以请幼儿按要求做出相应动作，用语言来描述相应方位。
　　2.鼓励幼儿用言语描述空间方位，初步理解方位词
　　对方位词的理解和掌握有助于幼儿理解和判断空间方位，因此，教师在引导幼儿感知空间方位的过程中，应注意鼓励幼儿用言语描述空间方位，使幼儿在空间方位感知经验和方位词之间建立起联系，帮助幼儿理解方位词的含义。
　　教师还可以利用儿歌等方式来帮助幼儿掌握方位词。例如，儿歌《影子》：“影子在前、影子在后，影子是个小黑狗，常常跟着我。影子在左、影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。”再如，手指律动《五根手指头》：“一根手指头呀一根手指头，变、变、变、变，变成了毛毛虫，我向左爬、我向右爬，我向上爬、我向下爬。两根手指头呀两根手指头，变、变、变、变，变成了小白兔，我向左跳、我向右跳，我向上跳、我向下跳。”类似的儿歌歌谣中出现了上、下、前、后、左、右等方位词，幼儿可以在经常唱诵这类儿歌的过程中潜移默化地掌握方位词。
　　3.从不同角度感知空间方位
　　观察角度不同，观察结果不同。观察的创新就在于角度的新颖。教师可以鼓励幼儿从不同角度对自己与物体之间、物体与物体之间的空间方位关系进行观察和感知，来丰富幼儿有关空间方位关系的经验。例如，站在滑梯上看喷泉前面的小朋友与站在地面上看，站在喷泉前面看与站在喷泉后面看，站在远处看与站在近处看，看到的景象截然不同。这种观察不仅有助于丰富幼儿有关空间方位关系的经验，而且有利于培养幼儿观察的细致性与独特性。
　　4.鼓励幼儿运用绘画、建构游戏等方式来表征他们理解的空间方位关系
　　教师可以为幼儿提供纸张、积木、黏土等材料，鼓励幼儿在平面绘画和立体建构活动中来表征他们所观察到的、所理解的空间方位关系。这种活动可以是幼儿自由创作活动，也可以是教师命题。
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